Programa de intervencion psicopedagogica para fomentar la lectura y escritura con el metodo filadelfia en niños de preescolar
Si bien la lectura y la
escritura son dos procesos de aprendizaje íntimamente relacionados, conservan
su individualidad. Berninger (2000) afirma que “leer y escribir son, hasta
cierto punto, dos sistemas diversos. No estamos hablando de un solo proceso
económico llamado lectoescritura, en donde pareciera que los pasos y los
tiempos se integran en un solo camino. No, se trata de dos procesos que siguen
una ruta en la misma dirección, con veredas a veces paralelas, a veces
divergentes, a veces asincrónicas, a veces entrelazadas. Dos procesos, dos
tiempos”.
Escribir tiene, por lo
menos, dos funciones: la manual o caligráfica, esto es, la habilidad motriz
para plasmar con algún instrumento por ejemplo, lápiz, pluma o la computadora las
representaciones gráficas de las palabras e ideas que deseamos comunicar y, por
el otro, la función comunicativa, la expresión de las ideas, la elección y organización
de las palabras para ser entendido por el interlocutor. Sin embargo, según la
manera como tradicionalmente se enseña a leer y a escribir en la escuela, tal
pareciera que lo más importante es que los alumnos tengan bonita letra. El
contenido de lo que escriban no importa, siempre y cuando los trazos sean
firmes, ordenados y de buena calidad.
Esto no quiere decir que
no sea deseable que los alumnos, o cualquier persona, tengan buena caligrafía,
debemos motivarlos hacia la limpieza y claridad en sus producciones, pero sin
que ello repercuta en la parte creativa de la escritura. El problema de la
enseñanza tradicional, cargada de preejercicios para soltar la mano, y más
adelante de ejercicios para aprender las letras, es que hace tedioso y cansado
un proceso que debería ser gozoso y ágil.
En los materiales que
conforman el Método Filadelfia no se incluye el famoso llenado de planas que
hacen repetir al niño una misma letra una y otra vez. En lugar de ello,
ofrecemos muchas oportunidades para remarcar, calcar, copiar y trazar palabras
completas, y más adelante, frases cortas y oraciones más complejas. De esta
manera, el niño no está repitiendo un símbolo gráfico sin sentido, sino que
desde el primer momento escribe palabras e ideas.
Ya irá aprendiendo el
trazo de cada una de las letras que, por supuesto, se repiten en diferentes
palabras, pero de manera contextualizada y significativa.
Técnica para desarrollar la escritura
temprana
Programa
de lectura: Las palabras objetivo y de construcción,
así como los textos de yo leo, conformarán el grupo de palabras conocidas, que
servirá como base para la enseñanza de la escritura.
Armado
de palabras conocidas: Este paso consiste en utilizar
letras recortables para armar las palabras que el niño ya conoce, sin necesidad
de hacer un esfuerzo manual para su trazo. Es el primer paso de la escritura
propiamente dicha, pues ya implica una labor intelectual para formar una palabra.
Se le presenta a los alumnos las pequeñas partes que conforman la palabra por
primera vez. El alumno debe tratar de armar la palabra conocida como si
fuera un rompecabezas, basándose en el modelo escrito.
Esta fase tiene en realidad dos momentos: cuando el niño puede armar la
palabra en presencia del modelo y cuando puede armarla de manera independiente.
Si bien pueden mencionarse al niño los nombres o sonidos de esas nuevas partes
que está conociendo, por ejemplo las letras y sílabas, no se hace énfasis en
ello.
Remarcado
y calcado de palabras conocidas: Estos son en realidad dos pasos en
uno. Se presentan las actividades de remarcado con las palabras impresas en
tinta más clara, para permitirle al niño apropiarse de la “autoría” de la
palabra. Éste es el primer momento en que se aborda la parte manual de la
escritura. El niño utiliza las palabras que conoce de su programa de lectura y
las escribe completas, no realiza planas de la misma letra.
Esta fase tiene varios momentos:
a) El remarcado de palabras, que consiste en reescribir sobre éstas.
b) El seguimiento de modelos de palabras utilizando la pauta.
c) El calcado de palabras, para lo
cual, de vez en cuando, podría utilizar papel adicional, con la suficiente
transparencia para permitir al niño observar el modelo, pero lo suficientemente
firme para permitir un trazo fluido.
Copiado de palabras conocidas: en este paso, el niño ya no remarca ni calca las palabras, sino que
hace trazos independientes del modelo, pero aún en presencia del mismo. El
modelo palabra impresa puede estar colocado junto a la palabra copiada, en un
primer momento, y más tarde puede pegarse en el pizarrón o incluso
reescribirse, para que los alumnos la copien desde sus asientos.
Escritura independiente de
palabras conocidas: En este paso los alumnos pueden escribir
palabras conocidas, sin necesidad de la presencia del modelo. En una subetapa
previa, la maestra puede mostrar brevemente la palabra para que el niño la vea,
luego la retira y el niño la escribe. Los alumnos de cuatro años pueden
escribir palabras de manera independiente, aun si éstas son largas. De hecho,
parece que las palabras largas resultan interesantes para ellos. A partir del
nivel B 4 años, se aborda la escritura de algunos pares de palabras y
construcciones cortas, mismas que se harán más frecuentes y elaboradas en el
nivel C.Lo común es que, en cada grupo en cualquier momento haya algún alumno
en la segunda fase armado, otro en la tercera remarcado y calcado, otro en la
cuarta copiado o en la quinta escritura independiente, incluso que un mismo
niño ya pueda escribir algunas palabras de manera independiente, y que necesite
el modelo para escribir otras, o que haya palabras que aún no puede escribir
sin calcar o remarcar. La práctica docente debe buscar crear oportunidades de
aprendizaje constructivo a partir de las habilidades de cada niño.
El Abecedario
Cuando los niños
comienzan a aprender palabras de lectura desde los tres o cuatro años, se pone
en juego su capacidad de deducción e inferencia de las reglas del lenguaje
escrito. De esta manera, un niño no necesitará ver tarjetas de todas de las
palabras existentes en su idioma, sino que, por medio de la exposición repetida
a cientos y cientos de palabras diferentes, será capaz de distinguir o inferir
palabras que nunca antes haya leído.
En segundo grado de
preescolar, cuando inicia el proceso de adquisición la escritura, sugerimos
presentar las letras a los alumnos, como componentes de las palabras, para
iniciarlos en su trazo cuando los niños comienzan a aprender palabras de
lectura desde los tres o cuatro años, se pone en juego su capacidad de
deducción e inferencia de las reglas del lenguaje escrito. De esta manera, un
niño no necesitará ver tarjetas de todas de las palabras existentes en su
idioma, sino que, por medio de la exposición repetida a cientos y cientos de
palabras diferentes, será capaz de distinguir palabras que nunca antes haya
leído.
En segundo grado de
preescolar, cuando inicia el proceso de adquisición la escritura, sugerimos
presentar las letras a los alumnos, como componentes de las palabras, para
iniciarlos en su trazo.
En tercer grado de
preescolar, combinamos la lectura global con elementos de la instrucción
fonética, privilegiando la presentación de la palabra completa. Al mismo
tiempo, comenzamos la enseñanza del abecedario.
Todos los días se
presenta la serie completa del abecedario en orden. Algunos días en minúsculas,
otros días en mayúsculas, normalmente dedicamos otra sesión para presentar las
letras en desorden. A diferencia de las sesiones de palabras, aquí sí nos
interesa que los alumnos aprendan la secuencia de las letras en el abecedario y
por eso las presentamos en orden pero también es importante que ellos
reconozcan cada letra por sí sola y no porque están recitando una secuencia
conocida.
Es preciso planear dos
sesiones diarias para la presentación del abecedario, durante todo el ciclo
escolar. Por supuesto, podemos hacer énfasis en las letras que estamos
trabajando con las palabras de la semana y aprovechar el repaso de las ya
presentadas. Incluso podemos hacer juegos en donde los alumnos, con sus
palabras recortables o con las tarjetas de presentación del aula, busquen una
letra en particular en algunas de sus palabras.
Se enseña a los alumnos
tanto el sonido como el nombre de la letra; “se llama efe” y “suena ffff “, ya
sea en la misma sesión o en diferentes. La técnica de enseñanza es la misma que
utilizamos con los demás materiales: un segundo por tarjeta, transmitiendo
entusiasmo y alegría con la voz al leerla.
En tercer grado de
preescolar, combinamos la lectura global con elementos de la instrucción fonética,
privilegiando la presentación de la palabra completa. Al mismo tiempo,
comenzamos la enseñanza del abecedario.
La letra script y cursiva
El Método Filadelfia no
contempla en esta etapa del proceso de adquisición de la escritura el uso de la
letra cursiva, pero no deja de reconocer sus méritos y utilidad.
Prácticamente la
totalidad de los textos escritos que encontramos en medios impresos y digitales
utilizan la letra script. Y dado que nuestra propuesta relaciona el programa de
lectura con la producción de las primeras palabras escritas, consideramos más
congruente iniciar el proceso de escritura manual con el mismo tipo de letra
con la que los alumnos han aprendido a leer.
La letra cursiva, si
bien es cierto que favorece una escritura más ágil y correcta, en cuanto a la
direccionalidad y fluidez del trazo, implica también, por lo menos al
principio, un esfuerzo mayor por parte del niño y también exige una cantidad
considerable de ejercicios para la soltura motriz. Desafortunadamente, el costo
a pagar por la reiterada ejercitación ha sido alto: los alumnos relacionan el
escribir con un proceso más bien mecánico y tedioso, y no con la posibilidad de
expresarse de manera creativa y trascendente.
Es deseable que los
estudiantes desarrollen la habilidad motriz que les permita escribir con buena
letra, pero en esta propuesta se privilegia el aspecto de la escritura creativo
antes que el manual.
Una vez que el niño se
haya confirmado como un lector y se encuentre avanzado en el camino para
convertirse en escritor no escribiente entonces se podría, si así lo deseamos,
introducir el aprendizaje de la letra cursiva. En todo caso, no lo recomendamos
antes de los cinco años. Pero el parámetro a considerar, más allá de la edad,
será que los alumnos ya estén enganchados a tal grado con la escritura, que el
realizar un esfuerzo adicional, no ocasione su desinterés
Una de las tareas de este método para su desarrollo es que exista una buena relación tripartita entre padre, docente y alumno todos en conjunto realizar una buena tarea para que este método se obtengan buenos resultados una vez teniendo bien entendido el método y como se utiliza.
Elisa
Guerra fue reconocida con el Premio Alas-BID como “Mejor Educadora de
Latinoamérica” 2015. El premio fue otorgado en Washington, DC, en conjunto
por el Banco Interamericano para el Desarrollo, y Movimiento Alas (fundado por
Shakira).
Licenciada
en Educación preescolar con Maestría en Educación con especialidad en Procesos
de Enseñanza-Aprendizaje por ITESM.
Fue una de los 50 finalistas mundiales para
el “Global Teacher Prize” 2015 de Varkey Gems Foundation, honor que
repetiría como Finalista Top50 en 2016.
Fundadora y Directora Académica del Colegio
Valle de Filadelfia, preescolar, primaria y secundaria. El Colegio tiene ahora
siete campus en México (Aguascalientes, Toluca, Querétaro, Mexicali y Santa
Cruz Atizapán) y dos más internacionalmente, en San José, Costa Rica, y
Brasilia, Brasil.
Directora voluntaria para Latinoamérica,
desde 2001, de Los Institutos para el Logro del Potencial Humano
para Latinoamérica, representando a Glenn Doman para el mundo
hispanohablante.
Se ha desempeñado como docente frente a grupo
en los tres niveles de educación básica. En el nivel Secundaria, desarrolló un
sistema completo de aula invertida para las materias de Historia y Geografía,
incluyendo proyectos colaborativos, videos, rúbricas de evaluación y
sugerencias didácticas. Estos materiales están, desde 2009, disponibles de
manera abierta y gratuita por internet para ser utilizados por maestros y
alumnos de educación secundaria. Para ese fin, creó un canal de YouTube: WebSchool
Filadelfia. Adicionalmente, en el canal ValledeFiladelfia, también de
YouTube, comparte videos de conferencias y demostraciones de trabajo en aula.
En
2012 y 2013 fue invitada por la Organización internacional “Save The Children”
y la Fundación local “O2 Bolivia” para capacitar a más de 500 maestros y padres
en cómo desarrollar ambientes de aprendizaje estimulantes para niños pequeños y
para niños con discapacidad, en cinco ciudades de Bolivia.
Ha
viajado a Finlandia, Japón, Corea y China como parte del proyecto de
investigación del Dr. Eduardo Andere sobre Ambientes de Aprendizaje en el
mundo, para conocer las mejores prácticas de maestros en países con altos
resultados educativos.
Ha
participado en los seminarios de la Escuela de Graduados de la Universidad de
Harvard, "Project Zero" en 2006, y "Connecting the Mind, Brain
and Education" en 2010, y en MIT “The Neuroscience of Reading” en 2015.
Viajó
a Italia en 2007 para conocer la propuesta de los preescolares de Reggio
Emilia.
Autora del libro "Aprender a leer a
los 3: Método Doman aplicado en el Aula Preescolar"
Es autora de libros de texto para preescolar
y primaria. Con PEARSON, empresa editorial líder mundial en educación,
desarrolló la serie para el Aprendizaje Temprano de la lectura, escritura
y cultura general en preescolar. La serie se compone de un total de
12 libros en tres grados, para alumnos y docentes, además de materiales
digitales.
